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教资考试教育知识与能力:个体的身心发展规律

教资考试教育知识与能力:个体的身心发展规律

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教资考试教育知识与能力:个体的身心发展规律

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教资考试教育知识与能力:个体的身心发展规律

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教资考试教育知识与能力:个体的身心发展规律

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在中学教师资格笔试中,中学教育知识与能力部分主要考查单选题、辨析题、简答题和材料分析题,此中个体身心发展规律是一个比较重要的考点,主要以选择题和果断题的情势考查。大家在备考时需注意对规律理解,并能将规律、教育启迪以及相干的古语、俗语或典型案例匹配。对此,小编将针对这部分的内容进行整理,喝假酒,并辅以响应的习题,以便列位考生更好地领会和掌握个体身心发展规律这一知识点。

个体的身心发展规律包孕:挨次性、阶段性、不服衡性、互补性和个别差异性。

一、挨次性

(一)含义

挨次性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的一连不停的发展过程。

(二)事例

1.幼儿期间必要从翻身到学爬再到学习行走;2.童年期间从学习拼音到学习识字;3.少年期间从直不都雅头脑转向抽象头脑;4.神经体系和淋巴体系的成熟再现,然后是肢体,绿豆汤解药吗,生殖体系最后成熟。

(三)启迪

按照以上事例可知,挨次性夸大学生的身心发展是一连的多个阶段,如从翻身到学爬再到学习行走,且这些阶段不成超前,不成跨越,不成逆,因此,教育应该根据发展的挨次施教,做到循序渐进。

(四)古语

违背挨次性规律的古语有“拔苗长助”、“陵节而施”。遵循挨次性规律的古语有“幼者听而弗问,学不躐等也”;“不陵节而施之谓孙”;“盈科而后进”;“欲速则不达”。

二、阶段性

(一)含义

阶段性指个体的发展是一个分阶段的一连过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在差别的年龄阶段表示身世心发展差别的总体特性及主要抵牾,面临着差别的发展任务。

(二)事例

1.教师对小学生授课适宜用直不都雅模具,对中学生授课适宜用讲授法和演示法,对大学生授课适宜用抽象的讲解;2杜绝幼儿园教育小学化;3.幼儿教育小学化;4.小学教育中学化;5.布鲁纳:“任何学科都可以以一种正当的情势教给任何发展阶段的儿童”。

(三)启迪

个体的身心发展在差别的年龄阶段不相同,因此教育者要按照差别年龄阶段的特点分阶段进行教学,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。

三、不服衡性

(一)含义

不服衡性一是指同一方面的发展在差别的年龄阶段是不平衡的。二是指差别方面在差别发展期间具有不服衡性。

(二)事例

1.王阳明五岁不能说话却能默背良多藏书;2.狼孩的事例;3.语言、记忆、头脑都存在关键期。

(三)启迪

不服衡性夸大个体同一方面或差别方面发展的速率不相同,如王阳明语言发展较慢,记忆力发展较快,因此教学要适时而教,抓住儿童发展速率最快的期间,即抓住关键期进行教学。

四、互补性

(一)含义

互补性一方面指机体某一方面的机能受损乃至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到赔偿;另一方面,互补性也存在于生理机能和心理机能之间,如身患重病的人,有强大的意志力,身心依然可得到发展。

(二)事例

1.瞽者眼睛看不见,听觉却非常敏锐;2.失去双手后可以用脚写字;3.人的精神气力、情感状态可以调节机体,战胜疾病。

(三)启迪

由以上事例可知,学生虽然某一方面缺失,但是可以通过其他路子来填补,如瞽者眼睛看不见可以通过听觉来填补,因此教育要扬长避短,做到长善救失,促进学生的个性化发展。

五、个别差异性

(一)含义

个别差异性在差别条理上存在。从群体的角度看,起首表示为男女性另外差异;不但是自然性别上的差异,还包孕由性别带来的心理机能和社会地位、角色、交往群体的不同。其次,个别差异表示在身心的所有构成方面,此中有些是发展水平的差异,有些是生理特性表示体例上的差异。

(二)事例


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